睡眠对于我们每个人来说都是很重要的，有了充足的睡眠，第二天才会有充沛的精力去工作和学习。

　　对于处于生长发育关键期的幼儿来讲，除了保证晚上的睡眠质量外，提高幼儿的午睡质量也是至关重要的。可是，孩子随着年龄的增长，到了大班时，午睡开始出现入睡慢、睡眠时间短等特点。这与孩子的生长发育是有关系的。根据这些特点，我们对个别差异的幼儿有必要采取针对性的教育，因势利导，区别对待。

　　首先，对待身体健康而不想睡觉的幼儿，要注意沟通和鼓励。面对这类孩子，我们如果一味地采取批评教育的方式，时间一长，他们就会变成“老油条”了。因为，批评次数多了，幼儿心理反而会产生一种逆反情绪，更不利于教育。因此，我们不能用训斥的方式对待，更不能用罚站、吓唬等粗暴的方式处理。经过仔细观察，我发现这些调皮的孩子，情感特别丰富，思想也比较成熟。针对这类孩子，我改变策略：我主动找他们说说心里话，多夸夸他们。夸他们是男子汉，夸他们长大了，也懂事了，会关心集体了，相信他们能把午觉睡好。我还特意让他们自选了床位，铺上自己的被子。这样，他们的午睡积极性很高，每次午觉时，他们都能安静入睡，老师再也不用为他们的午睡操心了。

　　其次，对待体弱多病的幼儿而不想睡觉的幼儿，要加倍照顾，我先给他们营造一个温暖的外在环境和温馨的心理环境，如先给他们铺好暖暖的小床，待他睡下后，轻轻抚摩孩子的头，问问他是否舒服，对他说等睡醒后，他的身体会更棒。入睡后经常巡视，对这些孩子要特别关注。有些幼儿入睡后，因踢掉被子而受凉，我们就要及时地帮他们盖好被子。

　　另外，要加强对幼儿周一午睡的管理。双休日，孩子在家很放松，不少家长比较宠爱孩子，他的孩子躺在床上，边吃零食边看电视，午睡也就“顺其自然”了，这样，周一来园后，幼儿的午睡质量就会受到影响。这时，老师就要教育，并开展“谁是最听话的好孩子”、“谁最先进入梦乡”等一系列的鼓励活动，正确引导孩子午睡。

　　总之，午睡是保育工作的一个重要组成部分。在幼儿午睡时，我们一定要因势利导，做到认真、细致、耐心指导，尽心尽责为幼儿的健康成长营造一个良好的午睡环境。

　　又到午餐时间了，香香的饭、配上西红柿炒蛋，小朋友看见了都狼吞虎咽地吃了起来。咦，吴楚琳怎么了？她用筷子拨弄着饭，眉头也皱了起来。我关切地走到她的身边问她：“怎么了，赵吴楚琳？”她低头不语。“是身体不舒服了吗？”我伸手摸了摸她的额头，没有呀！刚才还和小伙伴们一起开心地户外活动呢？怎么一到吃饭时间，她就又犯愁了呢？“老师，我不想吃里面的西红柿！”噢，原来如此。我从她的姑姑那里得知吴楚琳的偏食从小就开始，家人一直想要改变他的偏食现象，可在家中老是实行不了，他们希望老师能在学校里改变这一不良习惯，但我知道，习惯的改变并非一朝一夕的事，也不能强加要求孩子，使她有心里负担。

　　何不换一种方法试试呢？比如允许她少吃一点呢？于是，我对吴楚琳说：“这样吧，你能吃多少就吃多少吧。”她听了我的话，马上点点头，拿起筷子吃起来，一会儿就吃下了半碗饭菜，还一边吃一边瞄我一眼，我只是高兴地对她拍拍肩。

    从这件事中，我醒悟到：孩子不吃饭其实是有她的想法和原因的。满满一碗饭对她是来说是个心理负担，而我采取的是：给他一个选择的台阶，使他减轻心理负担，于是让她就能愉快而轻松地进餐了。

　　由此我联想到：每个孩子有他们内心的想法和需求，而有些想法他们还不善于用言语表达只好由行为表现出来。即使是外显的行为，每个孩子还会有多种不同的表现方式，而且在每个孩子的行为表现背后还有成人所不可理解的心结。 现在我才对“站在孩子的角度和视角，看待一件事，换个位置或方式想一想，做一做。”这句话有了更深一层的理解。如果，在师生情感交流的过程中，我们能多站在孩子的立场想一想，采取一些他们能接受的方法来进行教育和引导，一定会取得良好的教育效果。

                                  他们为何幸灾乐祸

 还有几个月的时间班上的孩子就要毕业了，为了能让孩子们在上小学时能更好的学习新知识，这学期我们给孩子们加大了力度，不论是上课也好，还是平时的纪律也好我们都严格对待，但是我慢慢的发现孩子们越来越难带了，不论你怎么和他们说，他们仿佛是听不见，不愿再去配合老师做一些工作，比如有一次孩子们吃完早饭，做好准备点名。这时，有两位小朋友趁老师在打扫卫生的情况下，在人群堆里你推我打。待我点完名以后，我对他们的行为进行教育。“刚才小朋友在做好准备点名时你们为何打闹?”“我们没有打闹。”他俩竟然不承认。我问全班小朋友有没有看到他俩打闹，大家都说看到了，并大声喊：“老师，罚他俩站到一边去!不给上课!不许吃饭!”等等。看他们的神情个个欢呼雀跃，异常兴奋。我不禁陷入了思考……
    孩子为什么会有这种幸灾乐祸的心理?我想这和教师的教育观、儿童观发生了偏差有关。由于教师平时在教育活动中有意或无意地有过这种批评幼儿的行为，如孩子打闹得出格时，教师有时会沉不住气，表现出简单、粗暴的教育方式，这就给孩子留下了印象。孩子有好模仿和喜欢顺应老师的心理，于是在发生同类现象时，孩子为了讨好老师就会说出这样的话。被指责的孩子在班里会觉得自卑，得不到尊重而心理压抑，从而不喜欢上幼儿园乃至影响孩子的个性健康发展。而指责别人的孩子，刚开始，并不懂得幸灾乐祸，但长期这样，也会发展成为一种习惯心理，成为一个自私、狭隘的人。因此，教师在平时的教育活动中首先要树立正确的教育观、儿童观，平时要注意自己的一言一行，做到既尊重孩子，又了解孩子的年龄特点和心理特点。其次当孩子犯错时，要有正确的态度和艺术的方式，耐心引导，悉心教育，如提醒孩子换位思考，和孩子共同分析犯错原因，从而提高孩子的评价能力。问题看似出在孩子身上，其实还是要追溯到教师的教育，“从孩子的行为看教师的观念”这话很有道理。

我带的是马上就是步入小学的孩子了，按理说这个年龄段的孩子自理能力应该是比较好的阶段了，但是我班有一个男孩子，平时不爱说话，活动技能掌握的较慢，于是我对他格外注意，每次午睡或起床时，看到他动作笨拙，半天都穿不好衣服，就忍不住上前帮助他脱衣服.穿衣服。久而久之，他穿.脱衣服这件事就被老师代替了。

        偶尔我在网上看到一篇文章：“关于尊重孩子的能力”，事后我反省这样的“帮助”不但没有使他获得帮助，反而养成了他依赖成人的毛病，每天睡觉时他都用乞求的目光看着我，正是我的帮助剥夺了他学习脱衣服的权利。我应该把这个权利还给他，于是我先清除他的依赖心理，用语言去鼓励他帮助他，让他在实践中觉得自己行，一定行。渐渐地在我的帮助下，他自己能脱衣服了。有一天，当我再要去帮助他时，他说：赵老师，我自己来吧！听了这句话，我发现他的自信心在萌发。

　　从这件事中，我体会到，在幼儿生活自理能力的培养上，我们应针对幼儿的个体差异，为幼儿创造机会和条件，使他们相信自己能行，体验成功的喜悦，从而使他们形成良好的生活习惯。

           我带的孩子是马上就要步入小学的孩子了，按理说这个年龄段的孩子自理能力应该啊比较强的段落了，但是我班有一个男孩子，平时不爱说话，活动技能掌握的较慢，于是我对他格外注意，每次午睡或起床时，看到他动作笨拙，半天都穿不好衣服，就忍不住上前帮助他脱衣服.穿衣服。久而久之，他穿.脱衣服这件事就被老师代替了。

        偶尔我在网上看到一篇文章：“关于尊重孩子的能力”的文章看后，我反省这样的“帮助”不但没有使他获得帮助，反而养成了他依赖成人的毛病，每天睡觉时他都用乞求的目光看着我，正是我的帮助剥夺了他学习脱衣服的权利。我应该把这个权利还给他，于是我先清除他的依赖心理，用语言去鼓励他帮助他，让他在实践中觉得自己行，一定行。渐渐地在我的帮助下，他自己能脱衣服了。有一天，当我再要去帮助他时，他说：赵老师，让我自己来吧！听了这句话，我发现他的自信心在萌发。

　　从这件事中，我体会到，在幼儿生活自理能力的培养上，我们应针对幼儿的个体差异，为幼儿创造机会和条件，使他们相信自己能行，体验成功的喜悦，从而使他们形成良好的生活习惯。

                 老 师 的 眼 泪

我带的是幼儿园学前班，小家伙们仿佛有无穷的精力。星期四的午睡时间，震震特别兴

奋，就是不愿意睡觉。我倾注困意，陪他玩游戏，忍不住打了个大大的哈欠，随即，

泪水充满了眼眶。冬冬看见了：“老师，你怎么哭了？”

“我没哭。”

“没哭怎么眼里都是眼泪啊？”

我笑了：“那你猜猜，我的眼里怎么会有泪呢？”

震震挠挠头：“是因为我不愿意午睡吗……对了，你刚才打了个哈欠，所以你流泪了。”

“对，好孩子，观察的可真仔细。”我拍拍他的脑袋。为了防止他要为我为什么

 打哈欠会流泪，我赶紧先问他问题：“打哈欠是会流泪，你知道还有什么情况下

会流泪吗？”震震兴奋起来：吃辣椒是会流泪；丢掉心爱的东西会难过得流泪；

生病很痛苦是会流泪；哈哈大笑时会流泪；做错事挨批是会流泪；还有妈妈看

电视有时也会流泪……在我的启发下，震震说了许多不同情况下流的泪。

我又接着问他，喜欢什么时候的泪，不喜欢什么时候的泪？为什么？这下震震更

有精神了。在思考回答的过程中，他自己明白了该如何减少那些令人不愉快的

泪，如，生病时要坚强，小伙伴之间要友好相处，没做错一件事，要从中吸取教

训不再重犯……

说到这里，小家伙想起累了：“老师，你是打哈欠流泪的，打哈欠说明你困了，

咱们睡觉吧！”

“嗯！”在心底为冬冬懂事儿高兴的同时，我决定午睡后赶紧找资料查阅一下泪

水的成因，以准备回答震震可能要提到的问题。

三、在家园配合中巩固